知味讀書

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我曾經(jīng)和30多位媽媽一起完成了一個“壯舉”，我們給自己的孩子設計了一個全科教育課程，課程包含52個主題，課程計劃非常詳細又全面，但是我最終沒有實施下去，因為我發(fā)現(xiàn)自己走入了一個誤區(qū)……?我是童行書院的一名產(chǎn)品經(jīng)理，在我沒有加入童行之前，我就曾經(jīng)在孩子的教育上花費了很多心思。很多人都沒聽說過“通識教育”理念的時候，我就想要開始嘗試踐行通識教育的理念了。在我的孩子2歲時，我曾經(jīng)摩拳擦掌地和30多位成長型媽媽一起完成了一個“壯舉”，我們想要給自己的孩子設計一個全科教育課程！

我們以四季時間線為主線，拆解出當下孩子們最容易感受到的事物，從感官、語言、數(shù)學、音樂、藝術探索、科普、建構
等方面分頭備課，做了52周全科式主題啟蒙。??


?我們自己設計的課程，不僅有非常詳細的目錄和課程大綱，還有具體的課程指導，每次和孩子互動和玩游戲的內(nèi)容和素材也都非常詳細的列出來了，是不是看起來還挺棒的！這份頗具雄心壯志的“課程”雖然看起來很“美”，但是經(jīng)過一年的帶娃實踐后，作為課程研發(fā)者的我最后卻沒有帶孩子繼續(xù)下去。

在陪玩的那段時間里，每天都過得很充實也很熱鬧，因為游戲豐富且新鮮，孩子在花樣陪玩中也很開心。然而，我卻陷入了迷茫。?因為，我突然意識到，我對于”通識教育“的理解有些狹隘和偏差。?我們自己設計的全科主題式啟蒙理念和方法都是從輸入到輸出，會從感官、知識層輸入給孩子，通過藝術、假裝游戲來輸出。?通識教育是不是就是把知識灌輸給孩子就夠了呢？?

那段時候，我不斷問自己這些知識對學齡前的孩子有那么重要嗎？誰是“玩中學”的主導？我在這個過程中是什么角色？孩子是主動探索者還是被動吸收者？如果他對世界永葆好奇，如果他學會如何學習，長大后靠他自己獲取信息、處理信息的能力，他可以自學一切，而這個速度和量級遠遠超過我現(xiàn)在可以給他的。?所以急于給孩子灌輸各方面的知識，而且只給知識，忽略其他方面，顯然并不是明智之舉。?到底什么才是6歲前最應該去幫助孩子在啟蒙階段建立的呢？?以終為始來倒推，我想當孩子成人后，像我現(xiàn)在處在而立之年時，什么最能幫助他過好他想要的生活？什么可以給予他力量與自由？

?直到有一次，我聽到景芳老師的一個演講，茅塞頓開，景芳老師說，真正的通識教育，不應該只是局限在知識層面，而應該建立“知識-態(tài)度-思考-行動”，四個層次，由淺入深的進階教育體系。?反觀我自己的經(jīng)歷，更是印證了這一點。?隨著科學技術的發(fā)展，我們身邊多了很多前所未有的崗位，而這些崗位的要求是在學校里沒有專業(yè)或課程可以學到的，比如互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理。我轉(zhuǎn)崗到產(chǎn)品經(jīng)理之前，對這個崗位完全陌生。同事也就用了半天時間告訴我Axure的安裝使用后，我就上崗了。?十幾年前市面上還沒有教你做產(chǎn)品經(jīng)理的課程，連書都少之可憐。我只能硬著頭皮在項目中邊做邊學，從設計一個小功能開始到設計一個大的模塊，從執(zhí)行決策到做產(chǎn)品決策，從負責產(chǎn)品規(guī)劃到做公司戰(zhàn)略。?就這樣在項目中摸爬滾打，我逐漸掌握了做產(chǎn)品經(jīng)理的底層能力：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思維能力。?

而你遇到的問題越多，解決的問題越多，能力上的成長就越快。而這一能力讓我有勇氣去接受更高的挑戰(zhàn)。?發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力才是我最應該幫助孩子建立的。?全科啟蒙需要有，但串聯(lián)這些跨學科知識的底層線應該是思維能力。?機緣巧合當時正趕上哲思之旅PBL新課上線，在社群內(nèi)聽了PBL項目制學習的介紹和童行PBL課程研發(fā)的思路，我如獲至寶。在做全科啟蒙中的疑惑與糾結在PBL中找到的答案。?

比如，童行的PBL 課程中有一個任務是讓小朋友探索他們自己所生活的城市，思考整理城市的構成，并錄制了向小伙伴們詳細介紹的視頻。在這個過程中，小朋友了解到各種交通標志及交通規(guī)則，就生活在城市中的便利與不便的問題制作成問卷進行了多次采訪，并調(diào)查整理問卷結果；還能模擬市長對城市的運轉(zhuǎn)進行了深度的思考，還設計并建造出理想中的城市......?這種課程形式，創(chuàng)設情景發(fā)布任務，讓孩子在尋找完成任務的方法中發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、動手嘗試，在解決問題中搭建跨學科跨領域的知識框架，這條學習路徑和方法，就和我們成年以后在工作中做項目的狀態(tài)是一樣的嗎！小朋友們現(xiàn)在就能接觸到這樣的模擬項目，實在是一件非常幸運的事情。?當我了解哲思PBL的課程后，發(fā)現(xiàn)每個活動都涉及到不同領域的知識點，游戲背后又設計了可遷移的思維模型的運用，而在游戲引導建議中提到的問題還可以讓孩子的大腦動起來，去思考一些兒童哲學問題。?