知味讀書(shū)

本文看點(diǎn)：
我曾經(jīng)和30多位媽媽一起完成了一個(gè)“壯舉”，我們給自己的孩子設(shè)計(jì)了一個(gè)全科教育課程，課程包含52個(gè)主題，課程計(jì)劃非常詳細(xì)又全面，但是我最終沒(méi)有實(shí)施下去，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)自己走入了一個(gè)誤區(qū)……?我是童行書(shū)院的一名產(chǎn)品經(jīng)理，在我沒(méi)有加入童行之前，我就曾經(jīng)在孩子的教育上花費(fèi)了很多心思。很多人都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“通識(shí)教育”理念的時(shí)候，我就想要開(kāi)始嘗試踐行通識(shí)教育的理念了。在我的孩子2歲時(shí)，我曾經(jīng)摩拳擦掌地和30多位成長(zhǎng)型媽媽一起完成了一個(gè)“壯舉”，我們想要給自己的孩子設(shè)計(jì)一個(gè)全科教育課程！

我們以四季時(shí)間線為主線，拆解出當(dāng)下孩子們最容易感受到的事物，從感官、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)探索、科普、建構(gòu)
等方面分頭備課，做了52周全科式主題啟蒙。??


?我們自己設(shè)計(jì)的課程，不僅有非常詳細(xì)的目錄和課程大綱，還有具體的課程指導(dǎo)，每次和孩子互動(dòng)和玩游戲的內(nèi)容和素材也都非常詳細(xì)的列出來(lái)了，是不是看起來(lái)還挺棒的！這份頗具雄心壯志的“課程”雖然看起來(lái)很“美”，但是經(jīng)過(guò)一年的帶娃實(shí)踐后，作為課程研發(fā)者的我最后卻沒(méi)有帶孩子繼續(xù)下去。

在陪玩的那段時(shí)間里，每天都過(guò)得很充實(shí)也很熱鬧，因?yàn)橛螒蜇S富且新鮮，孩子在花樣陪玩中也很開(kāi)心。然而，我卻陷入了迷茫。?因?yàn)椋彝蝗灰庾R(shí)到，我對(duì)于”通識(shí)教育“的理解有些狹隘和偏差。?我們自己設(shè)計(jì)的全科主題式啟蒙理念和方法都是從輸入到輸出，會(huì)從感官、知識(shí)層輸入給孩子，通過(guò)藝術(shù)、假裝游戲來(lái)輸出。?通識(shí)教育是不是就是把知識(shí)灌輸給孩子就夠了呢？?

那段時(shí)候，我不斷問(wèn)自己這些知識(shí)對(duì)學(xué)齡前的孩子有那么重要嗎？誰(shuí)是“玩中學(xué)”的主導(dǎo)？我在這個(gè)過(guò)程中是什么角色？孩子是主動(dòng)探索者還是被動(dòng)吸收者？如果他對(duì)世界永葆好奇，如果他學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后靠他自己獲取信息、處理信息的能力，他可以自學(xué)一切，而這個(gè)速度和量級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我現(xiàn)在可以給他的。?所以急于給孩子灌輸各方面的知識(shí)，而且只給知識(shí)，忽略其他方面，顯然并不是明智之舉。?到底什么才是6歲前最應(yīng)該去幫助孩子在啟蒙階段建立的呢？?以終為始來(lái)倒推，我想當(dāng)孩子成人后，像我現(xiàn)在處在而立之年時(shí)，什么最能幫助他過(guò)好他想要的生活？什么可以給予他力量與自由？

?直到有一次，我聽(tīng)到景芳老師的一個(gè)演講，茅塞頓開(kāi)，景芳老師說(shuō)，真正的通識(shí)教育，不應(yīng)該只是局限在知識(shí)層面，而應(yīng)該建立“知識(shí)-態(tài)度-思考-行動(dòng)”，四個(gè)層次，由淺入深的進(jìn)階教育體系。?反觀我自己的經(jīng)歷，更是印證了這一點(diǎn)。?隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們身邊多了很多前所未有的崗位，而這些崗位的要求是在學(xué)校里沒(méi)有專(zhuān)業(yè)或課程可以學(xué)到的，比如互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理。我轉(zhuǎn)崗到產(chǎn)品經(jīng)理之前，對(duì)這個(gè)崗位完全陌生。同事也就用了半天時(shí)間告訴我Axure的安裝使用后，我就上崗了。?十幾年前市面上還沒(méi)有教你做產(chǎn)品經(jīng)理的課程，連書(shū)都少之可憐。我只能硬著頭皮在項(xiàng)目中邊做邊學(xué)，從設(shè)計(jì)一個(gè)小功能開(kāi)始到設(shè)計(jì)一個(gè)大的模塊，從執(zhí)行決策到做產(chǎn)品決策，從負(fù)責(zé)產(chǎn)品規(guī)劃到做公司戰(zhàn)略。?就這樣在項(xiàng)目中摸爬滾打，我逐漸掌握了做產(chǎn)品經(jīng)理的底層能力：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維能力。?

而你遇到的問(wèn)題越多，解決的問(wèn)題越多，能力上的成長(zhǎng)就越快。而這一能力讓我有勇氣去接受更高的挑戰(zhàn)。?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才是我最應(yīng)該幫助孩子建立的。?全科啟蒙需要有，但串聯(lián)這些跨學(xué)科知識(shí)的底層線應(yīng)該是思維能力。?機(jī)緣巧合當(dāng)時(shí)正趕上哲思之旅PBL新課上線，在社群內(nèi)聽(tīng)了PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的介紹和童行PBL課程研發(fā)的思路，我如獲至寶。在做全科啟蒙中的疑惑與糾結(jié)在PBL中找到的答案。?

比如，童行的PBL 課程中有一個(gè)任務(wù)是讓小朋友探索他們自己所生活的城市，思考整理城市的構(gòu)成，并錄制了向小伙伴們?cè)敿?xì)介紹的視頻。在這個(gè)過(guò)程中，小朋友了解到各種交通標(biāo)志及交通規(guī)則，就生活在城市中的便利與不便的問(wèn)題制作成問(wèn)卷進(jìn)行了多次采訪，并調(diào)查整理問(wèn)卷結(jié)果；還能模擬市長(zhǎng)對(duì)城市的運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)行了深度的思考，還設(shè)計(jì)并建造出理想中的城市......?這種課程形式，創(chuàng)設(shè)情景發(fā)布任務(wù)，讓孩子在尋找完成任務(wù)的方法中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究、動(dòng)手嘗試，在解決問(wèn)題中搭建跨學(xué)科跨領(lǐng)域的知識(shí)框架，這條學(xué)習(xí)路徑和方法，就和我們成年以后在工作中做項(xiàng)目的狀態(tài)是一樣的嗎！小朋友們現(xiàn)在就能接觸到這樣的模擬項(xiàng)目，實(shí)在是一件非常幸運(yùn)的事情。?當(dāng)我了解哲思PBL的課程后，發(fā)現(xiàn)每個(gè)活動(dòng)都涉及到不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，游戲背后又設(shè)計(jì)了可遷移的思維模型的運(yùn)用，而在游戲引導(dǎo)建議中提到的問(wèn)題還可以讓孩子的大腦動(dòng)起來(lái)，去思考一些兒童哲學(xué)問(wèn)題。?